2020年1月21日，教育部發(fā)出通知，要求教育系統(tǒng)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作。1月23日，教育部再發(fā)通知，要求教育系統(tǒng)做好新冠肺炎疫情防控應(yīng)急預(yù)案工作。為保證中小學(xué)生“離校不離教，停課不停學(xué)”，最大限度降低疫情對中小學(xué)教學(xué)工作的影響，各省市紛紛利用智慧教育公共服務(wù)平臺，面向?qū)W生開展網(wǎng)上專題教育、同步教學(xué)、資源導(dǎo)學(xué)、在線練習(xí)等教育教學(xué)活動。雖然這只是智慧教育促進教育系統(tǒng)變革的一次“被動練兵”，但這一定程度上加速了智慧教育的落地發(fā)展。
黨的十九大報告在“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”的論述中正式提出“智慧社會”的概念。智慧社會是相對于工業(yè)社會而言的機器智能與人類智慧融合的社會新階段或新形態(tài)，作為更加高級的社會形態(tài)，它是人類社會的又一次系統(tǒng)性重構(gòu)，需要與之發(fā)展相適應(yīng)的新教育。教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其結(jié)果是構(gòu)建與社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等需求相適應(yīng)的教育新體系，后工業(yè)時代的教育現(xiàn)代化需要構(gòu)建面向智慧社會的智慧教育新體系。智慧教育的內(nèi)涵在于實現(xiàn)機器智能與人類（教師）智慧相融合，指向?qū)W習(xí)者的高級思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，實現(xiàn)對工業(yè)社會教育解構(gòu)、重組與再造，推動第三次教育革命，締造智慧社會教育新體系?！皼]有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化”的論斷表明，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建智慧教育新生態(tài)的核心推動力。教育信息化在不同的信息技術(shù)發(fā)展階段具有不同的具體表現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的融合推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智能教育等成為當(dāng)前教育信息化的新階段特征，并推動著工業(yè)社會教育創(chuàng)新變革，走向智慧教育新生態(tài)。
智能學(xué)習(xí)資源聚合服務(wù)新生態(tài)。人工智能技術(shù)正推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源朝著智能化、虛實融合的方向發(fā)展，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建更具真實性、強體驗性、深交互性的虛實融合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。智能導(dǎo)學(xué)、智能伙伴、智能教師等各種智能代理角色出現(xiàn)井融入學(xué)習(xí)資源環(huán)境，能夠根據(jù)用戶特征，為用戶提供適應(yīng)性的資源和智能學(xué)習(xí)服務(wù)。融入教育功能的智能虛擬博物館、科技館等社會智能公共服務(wù)資源和專門針對教育服務(wù)的智能學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)等實現(xiàn)無縫銜接與聚合，將構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、智能化、泛在化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)新生態(tài)。
教育智力資源服務(wù)新生態(tài)。通過專遞課堂、同步課堂等方式共享智力資源的現(xiàn)象已經(jīng)普遍，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)通過聚合智力資源開展在線教育服務(wù)也已經(jīng)成為常態(tài)。隨著智慧教育發(fā)展，智能教師與資源能夠在知識傳授、簡單技能訓(xùn)練、學(xué)生評價等方面替代教師完成相應(yīng)的任務(wù)，而人類教師將在人際交流、情感教育、合作能力、創(chuàng)新能力、高級思維、倫理道德、啟迪智慧等方面發(fā)揮人工智能不可替代的作用，人機協(xié)同教學(xué)是教育的必然選擇。當(dāng)大量低端勞動被人工智能替代，培養(yǎng)創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型、智慧型人才的教育任務(wù)，需要社會頂端智慧型人員，學(xué)校專任教師將分化發(fā)展，形成智慧型教師、組織型教師、輔助型教師等。社會各行業(yè)的智慧人員能夠通過智能化學(xué)習(xí)環(huán)境以真實或虛擬的形象為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，全社會聚合專職智慧型教師、社會智慧型人才與人工智能教師共同承擔(dān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的智力教育資源服務(wù)生態(tài)是智慧社會教育發(fā)展的需要。
泛在與終身學(xué)習(xí)新生態(tài)。前兩次社會轉(zhuǎn)型帶來的是職業(yè)消亡與新職業(yè)產(chǎn)生，而當(dāng)前的轉(zhuǎn)型是現(xiàn)有職業(yè)被人工智能替代，新產(chǎn)生的職業(yè)需要智慧型人才，一生從事一種職業(yè)的現(xiàn)象會越來越少，終身學(xué)習(xí)是人類的必然選擇。隨著智能學(xué)習(xí)資源生態(tài)與智力資源服務(wù)生態(tài)的建立，學(xué)習(xí)者在社會、家庭、學(xué)校能夠獲得真實學(xué)習(xí)環(huán)境與智能虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互融合、無縫銜接的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將發(fā)生在社會、家庭、學(xué)校、工作等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境之中，獲得個性化、終身化學(xué)習(xí)服務(wù)。
動態(tài)學(xué)習(xí)組織新常態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供豐富多樣的課程服務(wù)，有條件的孩子能夠獲得更多個性化教育的機會，教育會趨向更加不公平，它將倒逼學(xué)校教育向網(wǎng)絡(luò)延伸，跨區(qū)域的虛擬班級、虛擬學(xué)校將得到政府的政策支持，打破建立在工業(yè)社會基礎(chǔ)上的同樣年齡、同一時間、同一地點、學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的傳統(tǒng)固化的班級授課制，以滿足差異性與個性化學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生享受人工智能推動的虛擬網(wǎng)絡(luò)教育帶來的便利，這些措施將全面推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中以個性化發(fā)展為核心的動態(tài)學(xué)習(xí)組織的發(fā)展，并推動實體學(xué)校采用在同年級、不同年級之間，以學(xué)生發(fā)展水平與需要為前提的動態(tài)走班制度、課程選學(xué)制度，實體學(xué)校的走班制與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的動態(tài)學(xué)習(xí)組織進行全面融合，最終構(gòu)建系統(tǒng)支撐規(guī)模個性化學(xué)習(xí)需要的虛實融合的動態(tài)學(xué)習(xí)組織方式。
教育體制將面臨重組與再造。隨著人工智能替代人類一些工作與職業(yè)，培養(yǎng)簡單勞動與技能性勞動者的職業(yè)教育是不是還有存在的價值？職業(yè)教育消亡還是轉(zhuǎn)型為支持整個教育過程的技能支持服務(wù)中心？基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等學(xué)制或類別劃分是不是符合智慧社會人才培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要？至少，隨著大數(shù)據(jù)智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)的突破與應(yīng)用，通過獲得學(xué)習(xí)者在虛實融合環(huán)境中的行為特征、心理特征、興趣趨向、社交網(wǎng)絡(luò)、能力水平、發(fā)展?jié)摿Φ葦?shù)據(jù)進行采集與精準(zhǔn)分析，學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能夠得到過程性、完整性與系統(tǒng)性的評價，大數(shù)據(jù)智能綜合素養(yǎng)評價將取代現(xiàn)有的考試選拔制度，封閉、固化的學(xué)校走向無邊界的“學(xué)?！笔潜厝弧Ｍ瑫r，跨越年齡、學(xué)段界限，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展水平和個性化發(fā)展為依據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)組織，實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)環(huán)境與智能虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互支持、優(yōu)勢互補，保障學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的教育體制的構(gòu)建是智慧社會發(fā)展的必然選擇。